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建构主义理论在大学物理实验教学中的实践_论文

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第 2 4卷 第 3 期  21 0 1年 6 月  大 学 物 理 实 验  Vo . 4 No 3 12   .   PHYS ( L  I  EXPE M[ RI ENT    0F C0LLDGE   J n 2 1  u.01 文 章 编 号 :0 723 (0 10 —1 50  10 -9 4 2 1 ) 30 0 —2 建 构 主 义 理 论 在 大 学 物 理 实验 教 学 中的 实践  刘丽君 , * 军   ( 深圳 大学 , 深圳 58 6) 10 0  摘  关 键 要: 通过学 *和研究建构主义教学模式 , 结合 多年 的大学物 理实验 教学经 验 , 教学 中有 意识  在 词: 建构 主义理 论 ; 支架式教学 ; 实验课教 学  文献标志码 : A  地运用建 构主义的教学方法 ( 如支 架式教学 )提 高了大学 物理 实验的教学效果 。 ,   中 图分 类 号 : 4   G6 2 建构主义倡导者在吸收认知信息加工 学说 ,   维果斯基、 皮亚杰 、 布鲁纳等思想的基础上提出许  多 富有 创见 的教 学思 想 。   R模 式 。   “ 教材所提供的知识不再是教师传授 的内容 ,   而是学生主动建构意义的对象 , 体也不再是帮  媒 助教师传授 知识 的手段 、 方法 , 而是用来创设情  境, 进行 协 作 学 *和会 话交 流 , 即作 为学 生 主动学  *、 协作 式 探 索 的认 知工具 。[] ,3  -- q4 1 建构 主义教 学思想  对 于教 学原 则 , 出教学 目标 : 调学 生 的个  提 强 性与创造性 ; 学方法 : 教 以学 生 为 中心 , 手 让 学  放 3 建 构主义 的教学方法  从 教 学 的层 次人 手 , 即初 级学 *到 高级 学 * 。   生 自我选择 、 自我发展 ; 课程 内容体 系 :1 ( )强调  以人 为本 , 注重 吸 引力 和 兴 趣 培 养 ;2 学 * 的层  () 次性, 初级学 *—— 高 级 学 * ; *方 式 : 生 主  学 学 传统教学往往 把初级教 学策略推 到高级教学 阶  段, 建构主义的 目的, 就是寻找适合于高级学*的  教学 途 径 , 出 了 支 架 式 教 学 (S aflig I— 提 cf dn n  o sr cin 、 锚 式 教 学 ( n h rd I sr cin 、 tu t ) 抛 o A c o e  n tu t )  o 随机通 达 式教 学 ( n o AcesIsr cin 几  Ra d m  cs n tu t ) o 种教 学模 式 。   动参与 , 教师给学生更多的时间和更大 的空 间; 学  *环境 : 包括 情境 、 作、 协 会话 和 意义 建 构 四大  要 素 m ]  。 2 建构 主义 的教学模 式  教学不是传统 的以教师为中心, 学生被动接  受教 师传 授 知识 , 是 教 师指 导下 的 以学 生 为 中  而 心 的学 * ; 调 学 生 的地 位 , 整个 教 学 过 程 中 , 强 在   在实际教与学活动 中, 如何 真正实现师生互  动 , 到 良好 的教 学 效果 , 起 建构 主 义 倡 导者 认 为 ,   其一 , 强调启 发式教学 , 摒弃传统 的“ 填鸭式” 教  学 。启发 式 教学 , 关键 在 于创设 问题 情 境 , 的是  指 有一定 难 度 , 需要 学 生 努 力 克 服 而 又 是 力所 能及  教师起 组织者 、 指导者、 帮助者 和促进者 的作用 ,   利用情境 、 协作 、 会话等学 *环境要素充分发挥学  生 的主 动性 、 极性 和首 创精 神 。 积   在 这种 模式 中 , 强调 内部 动 机 是 维 持 学 生 学  的事情( 即维果斯基 的“ 邻*发展 区” 与支架教学  理论 )要 创设 问题 情 境 , , 教师 要熟悉 教 材 , 掌握教  材 的结构 , 了解新 旧知识 内在 联系 , 了解 学 生 的已  *的基本动力 , 即学生的好奇 内驱动( 求知欲)胜  、 任 内驱 动 ( 成功 的 欲望 ) 互 惠 内驱 动 ( 与 人 之  和 人 间 和睦 共处 的需 要 )而不 是 联 结 主义 提 出的 S _ , _  有的认知结构状态 , 使新 的学 *内容与学生已有  水*构成一个适 当的跨度。例如 , 在超声波测声  速实验中, 首先提出学 生有些熟悉而又感兴趣 的  收稿 日期 : 0 01 -4 2 1-10   基金项 目: 深圳大学教改项 目( 2 10 4 ; J 0 0 5 ) 深圳大学实验室 与设备管理研究基金项 目( 0 0 0 ) G 2 1 0 7  建构主义理论在大学物理实验教学 中的实践  问题 , , 音有 哪些特 点 ?与光 波 比较有 什 么差  如 声 异 ?紧接 着提 出声 音 的速度该 如何 测 量 ?从 哪里  人手 ? 等等 , 找到 学生 的“ 临*发展 区” , 发 学  后 启 生找 出解 决 问题 的手段 、 实验 方法 ,教 学 支架” “ 就  总之 , 必须 认 识到 , 教学 活动是 十分 复杂 而艰  巨的创造 性工 作 , 由师 生 双方 共 同完 成 的 有 目 是   4 结  论  建立在指导学生在手段 、 实验方法上下功夫 , 并试  着建立物理方程 , 引导学生把声速  与频率  及  其波 长  联 系起来 , 不能 或 不 容 易直 接 测 量 的  把 量 间接测 量 , 解 问题 , 样声 速 的测 量最终 转化  化 这 的、 有组织的活动 , 是教与学的有机统一 。必须承  认建构主义教学模式是以教育正功能为前提来建  构 的 , 不 同学 * 学应 用上 有其局



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